教师如何做课题 怎么做课题研究-给教师的40个教育科研建议 全2册 中小学教师课题设计研究教学理论开题论证中期检查结题报告实战指导书 课题研究实践方法指导 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子版 mobi 在线

《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》 以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个问题，例如：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？如何写好课题的相关研究综述？如何做好立项课题的开题论证？等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，作者结合自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，希望给一线老师们做课题研究带来启示。

自序走上自觉发展的研究之路/ 1

章教育科研选题

问题1：选题在教育科研中有着怎样的意义？/ 3

问题2：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？/ 7

问题3：如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题？/ 12

问题4：如何从教育改革热点中选取合适的研究课题？/ 17

问题5：如何从经典理论的学习中生成可操作的研究课题？/ 22

问题6：如何在他人经验的启发下寻求适宜的研究课题？/ 27

问题7：如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题？/ 32

问题8：怎样表述研究课题的名称？/ 36

附：2018年浙江省教研系统“选题指南”/ 41

第二章研究思路设计

问题9：课题研究方案包括哪些基本内容？/ 45

问题10：课题的提出一般怎么写？/ 49

问题11：如何写好课题的相关研究综述？/ 54

问题12：课题界定可以从哪几个维度写？/ 59

问题13：如何确定课题的研究目标？/ 64

问题14：怎样呈现课题研究的核心内容？/ 69

问题15：如何思考与确定课题的研究路径？/ 74

问题16：如何具化课题研究活动的操作策略？/ 79

“研究方案”示例：区块链 ：整本书阅读“双区块”架构与研究课题方案/ 84

第三章 研究过程实施

问题17：怎样理解课题研究实践活动与日常教学活动的关系？/ 95

问题18：如何做好立项课题的开题论证？/ 100

问题19：如何有效实施课题研究实践活动？/ 104

问题20：如何引导课题组成员深度参与研究？/ 109

问题21：课题研究需要积累哪些过程性资料？/ 114

问题22：课题研究过程性资料的积累方式有哪些？/ 119

问题23：为什么要及时做好课题研究阶段性成果的提炼？/ 124

问题24：课题研究阶段性成果总结与发布有哪些样式？/ 129

第四章 研究方法运用

问题25：一线教师如何走出行动研究的认识与实践误区？/ 137

问题26：一线教师可以做怎样的教育科学研究？/ 142

问题27：调查研究在一线教师的教育科研中有什么作用？/ 147

问题28：有哪些适合一线教师的课例研究基本范式？/ 153

问题29：叙事研究与个案研究有怎样的联系与区别？/ 158

问题30：一线教师适合做怎样的实验研究？/ 163

问题31：一线教师需要做文献研究吗？/ 168

问题32：在日常教学活动中如何运用教学微调查？/ 173

“文献研究”报告示例：真问题驱动：跨领域的PBL学习研究述评 / 177

第五章 研究成果总结

问题33：课题研究成果总结有哪些表达形式？/ 191

问题34：课题研究报告应具备哪些基本要素？/ 197

问题35：一份高质量的课题研究报告在文字表述上应怎样着力？/ 202

问题36：如何让课题研究成效的表述更具说服力？/ 206

问题37：撰写研究成果报告时如何用好图与表？/ 211

问题38：如何让附件材料为研究成果增色？/ 218

问题39：如何应对课题成果答辩？/ 223

问题40：如何扩大课题研究成果的影响力？/ 228

课题“研究报告”示例：幼儿体育集体教学活动“四有”设计与实施研究/ 233

参考文献/251

后记：为给自己“减负”而作/255

费岭峰，现任职于浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，浙江省特级教师，正高级教师。长三角地区教育科研优秀个人，浙江省教育科研先进个人，浙江省优秀教研员。喜欢思考教育问题，喜欢“下水”做教学实践。曾主持省级课题3项，参与省级课题8项；科研成果获省级一等奖1项，二等奖4项。在《课程?教材?教法》《上海教育科研》《小学数学教师》等省级及以上刊物发表论文、课例近300篇。出版专著《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》。

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一般而言，一线教师在选择教育科研课题时，有两种思路：一是分析自身实践的过程，从实践中寻找有价值的研究点，通过研究总结自身的成功经验或问题解决的经验，提炼相关策略，形成研究成果，研究的目的在于“总结提炼”，这通常为一些有经验、有特色的教师所采用的课题研究选题策略；二是教师在对一些前瞻性的教育教学理念进行学习思考的基础上，结合自身的实践提出研究课题，更多地体现着思辨探索的意图，比较适合有一定探索意识与创新精神的一线教师。

在实践中，教师的研究课题往往产生于四个方面：一是自身的教育教学实践，二是当前的教育改革热点，三是专业的理论学习，四是同伴实践经验的迁移。

2015年3月，浙江省教育厅颁布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，并在“完善课程结构”中指出，“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容”。同时，要求“开齐开好基础性课程”，“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制”。自此，一线教师开展了关于“拓展性课程”的实践，从课程目标到课程内容，再到课程实施的方法路径，以及相应的评价机制等，都成为线教师进行拓展性课程研究的选题方向。比如，可以选取如“小学拓展性课程的开发与实施研究”这样的课题，研究拓展性课程开发的一般路径与实施方法；也可选取如“小学语文诗词拓展类课程的开发与实施研究”这样的课题，聚焦学科拓展，丰富学生的知识背景，体验更加多样的学习方式。

常规模式:三要素基本结构（研究对象+研究内容+研究方法），“理论依据或背景+”结构，“自变量+应变量”结构。

创新模式:关键词前提结构（如:“成长驿站:班主任发展三进阶的架构与实施研究”），自创“数概括”结构，特色亮点明示结构（如 境.模.律教学法）

书籍介绍

《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》 以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个问题，例如：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？如何写好课题的相关研究综述？如何做好立项课题的开题论证？等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，作者结合自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，希望给一线老师们做课题研究带来启示。